En el siguiente enlace vais a encontrar "EL TESORO DEL ARCO IRIS" página con variedad de cuentos divertidos para nuestros alumnos del 2º ciclo de Ed. Primaria, con títulos como: La Palmera Coqueta, La Nubecita Viajera, El Caballito de Mar...
5.31.2009
UNIDAD DIDÁCTICA- ESPAÑOL E INGLÉS PARA INMIGRANTES
“HACEMOS LA COMPRA”
Carácter pragmático
Tono lúdico
Tono lúdico
NIVEL Y PERFIL DEL ALUMNADO:
Edad y nivel de alfabetización: 8/9 años, inmigrantes en 3º de primaria. Nivel de alfabetización pre- intermedio.
Conocimiento de otras lenguas: alemán, inglés, árabe y francés.
Marco sociocultural en que se mueve: inmigrantes de nivel medio.
TIEMPO:
Son 5 sesiones de una hora de duración cada una durante un periodo de 15 días en el tercer trimestre.
FINALIDADES EDUCATIVAS:
Ø Aprender nombres de alimentos en lengua extranjera.
Ø Desarrollar estrategias y habilidades comunicativas relacionadas con la compra de alimentos en la lengua meta.
Ø Interiorizar y aplicar expresiones orales y escritas básicas relacionadas con los alimentos del supermercado.
Ø Emplear expresiones numéricas de la moneda y billetes del euro.
Ø Dominar las unidades de peso españoles.
Ø Conocer diversos aspectos socioculturales de la nueva lengua.
Ø Manifestar respeto hacia la cultura de la lengua extranjera.
Ø Fomentar la interrelación entre compañeros con objeto de favorecer la integración sociocultural.
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y ACTITUDINALES.
Ø Aprendizaje léxico.
· Nombres de alimentos correspondientes a las zonas del supermercado:
-Carnicería: hamburguesa, tacos de pavo.
- Pescadería: atún, sardina.
- Verduras y hortalizas: ensalada, lechuga.
- Frutería: porciones de frutas (pera, plátano, fresa, manzana, cereza).
- Helado
- Postres: Pastel de chocolate.
- Comidas preparadas: sandwich, leche condensada, sardina enlatada.
- Charcutería: porción de queso.
- Panadería: rebanada de pan.
- Bebidas: té, cartón de leche, jarra de limonada, botella de agua, taza de café, refresco, sangría.
- Otros alimentos como: huevos.
· Verbos como: pedir, dar, costar, valer, poner, atender, preparar, preferir, pagar, cambiar, devolver, etc.
Ø Interiorización de estructuras gramaticales básicas y expresiones, tales como:
· Cliente (alumnos):
Perdone, ¿Me puede dar…?
¿Cuánto cuesta...?
Póngame un cuarto/medio kilo/ un kilo de...
Déme (una barra de pan).
¿Cuánto le debo?
Muy amable. Hasta otro día.
· Dependiente:
Buenos días, ¿en qué puedo ayudarle?
¿Desea comprar…?
¿Te están atendiendo?
¿Cuánto quieres?
¿Cuál prefieres?
¿Alguna cosa más?
Son... € y… céntimos. Aquí tienes tu cambio, gracias.
· Uso del imperativo (tú y usted).
Ø Acercamiento/ aprobación hacia las costumbres y formas de vida de la cultura española.
Ø Interacción/ convivencia del grupo entre sí, aludiendo a todo tipo de prejuicios sexuales, culturales, socioeconómicos, étnicos, raciales, patrióticos...
RECURSOS:
Ø Paginas web de Internet (especificadas en la bibliografía recomendada).
Ø Vídeo Manny manitas y canciones: la gallina turuleca y la vaca lechera.
Ø Ficha de trabajo.
Ø Recortables sobre alimentos.
Ø Cartulinas, lápices de colores, revistas, folletos, pegamento, tijeras, etc.
Ø Visita al supermercado.
Ø Pizarra y otros materiales de clase.
Ø Diferentes alimentos naturales, como: queso, pera, lechuga, manzana, plátano…
ACTIVIDADES:
Sesión nº 1.
· Actividad introductoria: Planteamiento de cuestiones en el ámbito de la compra, realizadas de forma generalizada, así los alumnos aleatoriamente puedan contestar según sus propias experiencias.
· Visualización de un fragmento cinematográfico (Manny Manitas).
· Juego: “La ensaladilla rusa”. Colocamos a los alumnos en grupos de 4, para repartirles, desordenadamente, unos alimentos recortables y cartulinas con el nombre de cada uno de ellos. Deben ordenarlos de forma que coloquen cada alimento junto a su nombre.
Sesión nº 2
· Canción ( La gallina turuleca).
· Confección de murales: Por grupos de 4 alumnos, deberán elaborar, cada cual, un mural dividido en secciones del supermercado.
Sesión nº 3
· Canción (La vaca lechera).
· Ficha: Dialogo y adivinanzas sobre vocabulario de alimentos.
Sesión nº 4
· Visita didáctica al supermercado.
El día de la visita, cada cual, se traerá dinero para comprarse en el supermercado su desayuno a tomar en el tiempo de recreo.
Así, tendrán la oportunidad de poner en práctica lo aprendido en clase, conocimientos que les serán útiles en la vida cotidiana.
Sesión nº 5
· Role play: se pone en práctica las expresiones y vocabulario trabajado en clase y en la visita al super.
Se trata de entablar una conversación sobre la compra – venta de alimentos, en grupos de dos alumnos. El profesor intervendrá solventando aquellas dificultades que pudieran surgir.
Sesión nº 6
· Ayudaremos al cocinero del colegio a realizar la comida de ese día, tocará cocido, así que éste pedirá los alimentos pertinentes a los alumnos y deberán entregarle el adecuado, además de observar cómo se realiza esa comida típica española.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
ACTITUDES (mucho, bastante,aceptable, poco, nada)
Interés por aprender (en general).
Actitud positiva ante actividades
Participación en clase
Colaboración en las tareas
DESTREZAS (mucho, bastante, acptable, poco, nada)
Reconocimiento del vocabulario trabajado
Habilidad léxica.
Habilidad comunicativa.
Buen uso de los esquemas de preguntas y respuestas
Grado de interiorización de expresiones numéricas, decimales, capacidades, pesos, moneda.
Aceptación e Inmersión en la cultura española
Interacción con el resto de compañeros.
PROCESO (mucho, basante, aceptable, poco, nada)
Grado de adaptación: contenidos - alumno
Grado de dificultades surgidas
Adecuación de las actividades al alumnado.
Apoyo ante dificultades.
Conexión de los conceptos con la realidad.
Atención a la diversidad.
Nivel de agrado del alumno hacia los contenidos y actividades.
Tratamiento de competencias comunicativas
DESTREZAS (mucho, bastante, acptable, poco, nada)
Reconocimiento del vocabulario trabajado
Habilidad léxica.
Habilidad comunicativa.
Buen uso de los esquemas de preguntas y respuestas
Grado de interiorización de expresiones numéricas, decimales, capacidades, pesos, moneda.
Aceptación e Inmersión en la cultura española
Interacción con el resto de compañeros.
PROCESO (mucho, basante, aceptable, poco, nada)
Grado de adaptación: contenidos - alumno
Grado de dificultades surgidas
Adecuación de las actividades al alumnado.
Apoyo ante dificultades.
Conexión de los conceptos con la realidad.
Atención a la diversidad.
Nivel de agrado del alumno hacia los contenidos y actividades.
Tratamiento de competencias comunicativas
THE THREE LITTLE PIGS AND THE BIG BAD WOLF (actividadades antes, durante con escenificación y después del cuento)
Actvidad antes del cuento:
Flash Cards del vocabulario del cuento: wolf, pig, house, straw, sticks, bricks, chimney.- Actividad durante el cuento:
-Repartimos las narices y orejas,
- Les decimos q se junten por grupos con mismas narices y orejas
- de cada grupito de cerdos y lobo necesitamos 1 voluntario.
- Comenzamos el cuento:
THE THREE LITTLE PIGS
- This is the story of the Three Little Pigs and the Big Bad Wolf.
(se presentan en el primer fragmento de la canción los tres cerditos. Cada cerdito se identifica con su color y su grupo de la clase, el lobo malvado con su grupo)
A continuación, El lobo se esconde con su compi!!!!
( presentación de cada uno de los cerditos con sus casas)
- The first pig builds a house of straw.
- The second pig builds a house of sticks.
- The third pig builds a house of bricks.
(El lobo vuelve a aparecer a partir del aullido, se mueve con pasos de lobo al compás de la música)
- The Big Bad Wolf is hungry.
- The wolf knocks on the first door and say, "Little pig, little pig, let me come in."
- Pig: No, no, you can´t eat me
- He blows down the first pig´s house. The little pig runs to his brother´s house.
- The wolf is still hungry.
- The wolf knocks on the second door and say, -"Little pig, little pig, let me come in."
- Pig: No, no, you can´t eat me.
He blows down the second pig´s house. The two pigs run to their brother´s house.
- The wolf is still hungry. He goes to the third pig´s house.
- The wolf knocks on the third door and say, "Little pig, little pig, let me come in."
- Pig: No, no, you can´t eat me.
- He blow and blow and blow, but the house doesn´t fall down.
(Fragmento de música a continuación de las tres casas de los lobos. El voluntario se mete en la chimenea y al sonar la explosión sale de ella y corremos)
- He climb on to the roof and jump down the chimney.
- He falls into the fire! Ooowww!
He climbs up the chimney very fast and run away.
Al irse el lobo los cerditos se abrazan porq el lobo ya se ha ido para siempre con la canción de superman)
(Esta frase se dice en el fragmento del gospel y los cerditos bailan al compas)
- The Three Little Pigs live happily ever after.
Actividad final: reparte los dibujos por grupos (4 grupos) y los tendrán q ordenar según las secuencias del cuento.
5.25.2009
CONCLUSIONES CRÍTICAS RECIBIDAS
Nuestro proyecto nació de la creencia en la lectura desde edades tempranas como motor para el desarrollo de las capacidades creativas, la comprensión, el interés por lo nuevo o lo de siempre, la valoración de la palabra… En fin, como medio para el crecimiento personal de los niños y la mejora de la calidad de su educación. Así como la mejora de la integración de la diversidad a través de la participación cultural y, especialmente, de la lectura.
Si bien es cierto que, como los compañeros han apuntado, el campo era demasiado acotado, al haberlo restringido al segundo ciclo de primaria de un colegio concreto, pensamos en el momento de crearlo diferentes posibilidades. Finalmente optamos por ésta para un mayor control de los contenidos y de la calidad de éstos. Por supuesto, con propósito de un aumento de los usuarios objetivos con el tiempo. Además, fuimos conscientes más tarde de que el formato blog no era precisamente el más adecuado para un proyecto de estas características pues restringía el espacio de publicación propia y en realidad “tan solo” te permite una organización de los recursos en forma de enlaces. Finalmente, algunas de las propuestas que pensamos añadir no han tenido cabida como, por ejemplo, el espacio de preguntas directas a los orientadores a modo de “foro” (ésta como bien apuntaron los compañeros no fue la palabra indicada). Si es cierto que están abiertos los espacios de comentarios pero éstos se reducen al tema que se acaba de tratar disminuyendo la posibilidad de abrir nuevas cuestiones o aportar ideas diferentes.
Nos gustaron especialmente algunas de las ideas que sobre “Anima a la Lectura” se propusieron como la creación de una nueva sección con prensa o la puesta en común de contenidos elaborados por otros profesionales. También tendremos en cuenta la cuestión de la publicidad para que realmente el proyecto se conozca sobre todo en el ámbito que abarcamos.
En fin, agradecemos la dedicación de lectura a nuestro proyecto y las críticas constructivas que habéis aportado. Esperamos mejorarlo y ser un recurso real para el contagio de los buenos hábitos. Un saludo, Rosalía y Mari Luz.
5.18.2009
Blogs de los Compañeros (Crítica Constructiva de los Proyectos)
Vemos muchos puntos favorables en lo que este proyecto ofrece: cercanía del artista con el público, coste reducido, salas pequeñas...
Estaría bien crear un espacio no sólo de entrevistas con los músicos sino de “publicidad” donde ellos mismos tengan voz y puedan dar a conocer sus actuaciones más inmediatas y animar a la gente a que vaya sobre todo porque a veces si no son conocidos cuesta más llenar los bares. Además, enlazar entradas de los artistas donde el público pueda hacerles un seguimiento dentro y fuera de Murcia o más personal sobre todo en el caso de grupos pequeños o cantautores.
Más adelante podrían añadirse otros eventos del estilo que no sean solamente música: monólogos, poetas, etc.
En cuanto a la redacción del tipo de usuario creemos que sería conveniente definirlo más concretamente porque todo son ideas generales.
Un saludo :) Rosalía y Mari Luz.
--
La idea es muy interesante para ayudar a formar, informar, etc. a los profesionales de la comunicación. En la redacción del pre-proyecto hemos detectado en una primera lectura cierta ambigüedad sobre los espacios geográficos que queréis abarcar.
En cuanto a la información sobre jornadas ya realizadas podríais añadir una síntesis de las mismas, o enlaces que podrían ser útiles a quienes no pudieron asistir.
En la redacción de fuentes proponemos eliminar “con total seguridad contarán con...” porque resta credibilidad y se puede suprimir. Además en la dinámica relacional con los usuarios no nos queda claro cómo vais a controlar el foro, debate...
Nos parece de sumo interés la aportación de nuevas ideas para futuras ediciones.
El valor añadido es importante pues no hemos encontrado antecedentes en Murcia.
Y, por último, creemos que para empezar está bien centrarse en Murcia pero con el tiempo sería bueno ampliarlo tanto a espacios nacionales como internacionales sobre todo teniendo en cuenta la profesión de la que se trata.
Un saludo :) Rosalía y Mari Luz.
Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora
1.1. OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO
Fomentar en el alumnado el interés por la lectura.
Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito lector.
Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute.
Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.
Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la lectura.
Potenciar el programa de bibliotecas escolares.
Potenciar la biblioteca de aula.
Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y de información.
1.2. CONTENIDOS
1.2.1. NARRACIÓN
2º Ciclo:
Textos narrativos de tradición oral, Cuentos populares, Fábulas, Leyendas...
Profundización en los conocimientos de la estructura narrativa: principio, nudo, desenlace.
Textos narrativos de autores clásicos y modernos.
Iniciación al cómic.
Sistematización en la utilización de técnicas de escritura: descripción, narración, diálogo.
Adecuada selección de libros.
Narración y lectura de cuentos y fábulas, utilizando para ello el espacio destinado a lectura y taller.
Ampliación de textos incorporando la descripción y el diálogo.
Viñetas y cómics en los que hay que completar bocadillos e ilustraciones.
Creación de textos completando o sustituyendo palabras significativas.
Elaboración de libros, de forma individual o por equipos.
Sensibilidad para captar los elementos literarios tanto de la narración oral como escrita.
Curiosidad e interés por leer y escuchar cuentos.
Valoración de la narración como elementos transmisor de cultura.
Interés por descubrir la intencionalidad de los mensajes en los textos.
Valoración de la escritura como cauce para expresar sentimientos y emociones.
Materiales:
Libros confeccionados en el taller de escritura.
Selección de cuentos populares, clásicos ...
Libros de autores actuales. Temas:
- realismo y humor
- realismo mágico
- aventuras
- pacifismo, derechos humanos, defensa de la naturaleza.
Fábulas de animales.
Cómics.
Libros de imágenes.
Orientaciones:
Tanto el cuento leído como el narrado deberán prepararse muy bien antes de llevarse a cabo, cuidando muy bien la voz y los gestos, así como transmitiendo emoción a los oyentes.
Para contar cuentos y hay que distribuir a los oyentes en corro, controlar la duración del relato teniendo en cuenta el número y la edad de los oyentes.
Al seleccionar los cuentos, conviene empezar por los que mejor nos sabemos.
Es aconsejable, dentro de lo posible, darles participación.
Habituar a los oyentes a escuchar en silencio.
Las producciones de los alumnos debe encuadernarse y ocupar un lugar en las bibliotecas, dándose a conocer a través de intercambios y exposiciones.
Criterios de Evaluación:
Valorar la capacidad del alumnado para comprender relatos orales y escritos.
Constatar la evolución del interés y capacidad de atención del alumnado para oír relatos leídos y contados.
Valorar el interés y gusto del alumnado por la producción de textos originales a partir de propuestas.
Comprender el grado de iniciativa en la selección de sus propias lecturas.
Reconocimiento de las técnicas de escritura propias del ciclo en textos literarios.
Aprecio por los cuentos, leyendas e historias de su cultura y la de otros pueblos.
1.2.2. POESÍA
2º Ciclo:
La poesía oral. Aspectos fonéticos y rítmicos. Canciones infantiles.
Adivinanzas y acertijos.
Trabalenguas: predominio de un mismo fonema o grupo de fonemas.
Iniciación en el reconocimiento de estructuras básicas de la poesía de tradición oral:
- pareado
- encadenados
- preguntas y respuestas
Iniciación al conocimiento de recursos expresivos: rima, comparación, personificación.
Puesta en marcha de un taller de lectura y escritura.
Transmisión de canciones, juegos, poemas, adivinanzas y trabalenguas.
Manejo de la rima consonante completando poemas en los que faltan palabras.
Lectura y recitado de poemas a cargo del profesor y de los alumnos.
Elaboración de libros, exposiciones, murales..
Valoración de los recursos fonéticos del lenguaje poético.
Sensibilidad por captar los elementos poéticos tradicionales de la cultura de la propia comunidad.
Sensibilidad por el empleo de recursos poéticos como fuente de juego, diversión, expresión de los sentimientos y emociones.
Materiales:
Juegos: dominio de adivinanzas, barajes, tarjetas,...
Selecciones y antologías de poemas de autores clásicos y modernos.
Libros confeccionados por los niños.
Discos: romances, coplas, villancicos, nanas.
Criterios de evaluación:
Comprobar que el alumnado desarrolla su capacidad para comprender y captar los elementos poéticos (ritmo, rima...) de acuerdo con su competencia.
Comprobar que muestran interés porque se les lean poemas, disfrutando con esta actividad.
Constatar que los alumnos captan la intencionalidad del mensaje.
Prestar atención al desarrollo de la memorización, aprendiendo y reproduciendo oralmente textos adecuados a sus competencias e intereses.
Valorar el gusto de los alumnos por la lectura de poemas de tradición oral y de autor, reconociendo en ellos recursos y estructuras.
MATERIALES:
2º CICLO
“Adivinancero Popular Español”
“Cómo jugar y divertirse con las palabras”
“El taller de las palabras”
1.3. ACTUACIONES
Visitas a la Biblioteca de Barrio y Biblioteca Regional.
Ampliación del número de volúmenes adecuado para cada etapa.
Fomento del uso del servicio de maletas viajeras (servicio de préstamos: Biblioteca Regional) como apoyo a la lectura del aula.
Utilización de la Biblioteca del Centro, según horario previsto.
Conmemoración del Día del Libro y otras actividades complementarias.
Recopilación de cuentos, poesías, anécdotas, refranes, canciones del folklore popular, etc...
Elección de la lectura o libro favorito del mes.
Registro de libros leídos por el alumnado (en el aula y en la agenda personal).
Realización de lecturas guiadas con actividades diversas.
Proyección y comentario de películas adaptadas a cuentos ó historias conocidas y relatos leídos.
Visita-conferencia de un autor.
Lecturas en lenguas extranjeras (inglés y francés) de historias cortas, relatos y libros adaptados a cada edad.
Animaciones lecturas.
Cuentacuentos.
Información, orientación y/o colaboración de las familias.
1.4. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE FAMILIAS Y EL CENTRO.
El entorno familiar es un factor importante a la hora de ayudar a sus hijos con el aprendizaje de la lectura. Pueden proporcionar un ambiente que estimule la evaluación positiva en la lectura de sus hijos. Consejos:
Hablad con vuestros hijos. Cuantas más palabras escuchen más palabras conocerán.
Escuchad a vuestro hijo. Cuanto más hable mejor podrá desarrollar patrones de lenguaje apropiados.
Leed a vuestros hijos. Cada vez que le leáis estáis desarrollando su aprecio por los libros.
Ayudar a aumentar su vocabulario.
Como ayudar a vuestros hijos:
Apagad la televisión. Encenderla sólo para ver un programa concreto.
Con los más pequeños, mirar libros infantiles de dibujos y contar historias.
Cuando empiece a leer, ayudarle a elegir libros de interés.
Tras la lectura de un libro, hablad juntos sobre el mismo.
Visitar la Biblioteca con vuestro hijo.
Leer con él/ella por lo menos 15 minutos al día.
Actividades que puedes hacer en casa:
Leer a tu hijo. Muéstrale las diversas formas de literatura: cuentos, poesías ...
Buscar en librerías, libros, cuentos, revistas de interés para su hijo, de acuerdo con su edad e interés.
Leer un cuento y que invente un final distinto.
Hacer preguntas sobre el “Por qué” de las cosas.
Utilizar el periódico como un libro de lectura.
Cuando vayas con tu hijo por la calle, leed juntos los carteles, nombres de las calles, los anuncios publicitarios.
1.5. EVALUACIÓN
Para la evaluación de dicho Plan, se tendrán en cuenta los siguientes indicadores:
Grado de consecución de los objetivos planteados.
Actuaciones realizadas y grado de satisfacción de las mismas.
Incremento del hábito lector del alumnado y del grado de comprensión lectora.
Cumplimiento del horario y normas de la Biblioteca.
Aumento de los fondos de la Biblioteca.
Consultas realizadas: Librerías, Bibliotecas, páginas Web (Fundación Germán Sánchez-Ruperez) www.sol-e.com, etc...
5.14.2009
CUENTO INFANTIL: PIMENTÓN, EL DUENDE PIRATA (4º PRIMARIA RECOMENDADO)
Selección de cuentos viajeros: ACTIVIDADES, ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA NARRACIÓN.
Grupo: 4º PRIMARÍA, 2 sesiones de una hora y media cada una.
Cuento seleccionado: PIMENTÓN, EL DUENDE PIRATA http://www.enlacesuruguayos.com/Cuentos.htm
Grupo: 4º PRIMARÍA, 2 sesiones de una hora y media cada una.
Cuento seleccionado: PIMENTÓN, EL DUENDE PIRATA http://www.enlacesuruguayos.com/Cuentos.htm
OBJETIVO: fomentar la interculturalidad y desarrollar la expresión hablada y escrita.
1ª SESIÓN:
Ø Actividades introductorias:
- Dibujo pirata: http://www.dibujosparacolorear.info/dibujos-pirata-pata-de-palo-1546.htm
- Habla acerca de los piratas: quiénes son, características de estos personajes, películas que conozcas, canciones…
- Conocer a los Piratas, video La Canción del Pirata (acorde con las características comentadas anteriormente: ¿las cumplen estos piratas?: http://www.youtube.com/watch?v=loABoGdCLYw
- Dividir la clase en grupos de cinco, buscar dos palabras por grupo en el diccionario, los representantes de cada grupo elegido por el/la maestr@ explicarán el significado del siguiente vocabulario: duende, bucanero, marino, corsario, enojar, chicharrón, barrica, babor, estribor, cimbrar, cordel, gallardía, arribar.
NOTA: mientras buscan las palabras ponerles la siguiente canción de fondo (La Canció del Pirata, Pasió Vega y Antonio Martínez Ares: http://www.youtube.com/watch?v=C7my0tviRVI
- Señala las palabras que pueden ser específicas de Uruguay (alumnado sepa de antemano dónde está Uruguay: cultura, fonética…)
Canciones del cuento: Escribir las canciones en la pizarra, practicarlas y cantarlas con la faceta pirata del alumnado en la primera canción, en la segunda sacaremos a relucir la característica de una personalidad dura, seguro de si mismo y veloz como es la del tiburón.
- Soy bucanero,
gran capitán,
toda la tierra
es este mar.
Busco un tesoro
que hará olvidar
los sinsabores
que hay que pasar.
- Tibu, tibu, tiburón,
no quiero ser duende
tampoco ratón,
que sea entre los peces
mejor nadador.
2ª SESIÓN:
Ø Actividad durante el cuento: recreado con marionetas facilitadas por la maestra, discentes siguiendo la narración y aportación vocal en las canciones y con los personajes.
Ø Actividades después de la lectura del cuento:
- Comprensión lectora: Resume el cuento entre toda la clase.
- Inventa con tu grupo una historia de piratas, compártela más tarde con los compañeros de otros grupos.
**** En el caso de querer aplicar esta narración en Conocimiento del Medio, podríamos centrarnos en explicar lo que es una isla, archipiélago… además de características de plantas… relacionado con el tema de piratas.
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